快乐教育不是新名词，早在上世纪80年代，为了把中小学生从沉重的课业负担中解脱出来，教育主管部门的专家和领导们喊出“减负”口号的同时，提出了快乐教育的理念。自此以后的30余年，愉快教育、快乐教育、开心教育……诸如此类的概念在很多地区进行了轰轰烈烈的试验。单从理论上讲，不论哪一种说法，其本质都是让孩子在学习中体验到快乐，符合孩子的天性，也体现了人的全面发展。可在实际操作过程中，快乐教育真的“完美”吗？

在一些地区的快乐教育实践中，出现了很多事与愿违的错误，如：

其一，将教学的重心转移到“快乐”上，误认为只要孩子快乐了，目的就达到了。于是，数理化课程完全变成了实验课、竞赛课，为了争夺奖品或加分而忽视独立思考、探究的过程，课堂无比热闹，最终班级的中下游学生完全成为“看客”，只有几个“积极分子”当主演……

其二，简单认为，快乐教育就是“娱乐教育” 。如文科课程，变成看影视、动画，变成课堂剧的表演，当遇到中高考的“真刀真枪”时，彻底败北……

其三，“快乐学习”就是让孩子快乐，逐步迁就成让老师“讨好”孩子，只要孩子开心就好。就像爷爷奶奶一样宠着孩子，愿意学就学，不愿意学就玩，甚至是老师领着学生一起玩，结果让爸爸妈妈们越来越“揪心”。

不难看出，如此“快乐学习”，是对老师和学生的双重伤害和耽误。若不及时制止，隐患多多！

为此，笔者谈谈自己对快乐教育的三点看法：

首先，快乐教育不等于不教育。快乐教育的核心理念是：要学生快乐地学习。重心在“学习”二字，“快乐”只是为了促进学习的手段之一。而何谓“快乐”？绝不是搞点作用不大的教学环节活动，嬉笑怒骂，只要没压力就是快乐。“快乐”与学习连在一起，应该理解为——乐学、好学，充满激情。也就是说，快乐教育追求的是通过快乐的手段创设更高效率的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，让学生带着热情去学习，并感受学有所获的快乐。快乐学习的过程，可能学生无瑕去打篮球、去玩手机，可能为了解决一道压轴题而冥思苦想、夜不能寐，正因为他具有这样主动学习的热情，并没有感觉苦，反而感觉到快乐。

其次，快乐教育不等于取悦孩子。在快乐教育过程中，很多人会从一个极端走向另一个极端。教育者不该打击孩子的积极性，但也绝不该无原则地纵容孩子，有时甚至要故意制造一些“麻烦”，逐步培养孩子克服困难的勇气和技能，只有每一次成功的战胜困难，才能获得真正的成就感，孩子的心理素质才能不断增强，必要的时候，还不能丢了惩罚。

第三，快乐教育不等于放低要求。教育者要提高认识，快乐教育绝不是放弃基础知识、放弃死记硬背，将课本当成“本本主义”加以批判。人的全面发展必须建立在一定的文化知识素养的基础之上，基础知识对人的发展不可或缺。快乐教育不是不要孩子写作业，而是改变原来那种机械的、周而复始的抄写性的作业，注重作业的时效性、多样性、针对性和可操作性。

​综上所述，让孩子们快乐，对于教育者而言，还不是一件简单、轻松的事，需要教育者开动脑筋，采取各种手段，让学生全面发展和健康成长，是教育的终极目标。让我们时刻拿这个终极目标检省自己，做一个真正快乐教育的实施者、践行者。（孙跃）